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View : 12 | Update : 2017-12-18 | Time : 13: 45
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평가란 무엇인가_프로젝트 마지막 이야기


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# 교사고민 # 평가란무엇인가 # 프로젝트마지막이야기 # 교육방향 # 평가 # 평가전문성 # 교사전문성향상 # 교사연수 # 강대일 # 정창규

현장에서 학생을 지도하고, 평가하는 선생님들은 여전히 고민이 많습니다. 프로젝트에 함께 참여한 선생님들과 함께 현장에서 평가에 대한 고민을 함께 나누고, 앞으로 참된 평가를 위해 우리가 나가야할 방향에 대해 알아보겠습니다.

콘텐츠 정보
13분 45초
2017년 12월 18일
초등교사를 위한 평가 길라잡이_평가란 무엇인가?

강사 소개

  • 강대일

    ‘학생의 성장을 돕는 평가’를 모토로 학생들과 함께 고민하는 교직 나이 19살의 교사다. .학생들을 힘들게 하고, 교사에게 불편함을 주는 평가를 개선하고자 수년간 다양한 시도를 하였다. 대한민국 교사로서 불편한 현실에 안주하기보다는 조그만 변화를 위해 노력을 기울여 왔다. 그 결과물로 학부모를 위한 책과 교사를 위한 책을 출간하게 되었다. 전국의 선생님들과 평가라는 인연을 통해 만난 경험이 더불어 함께 성장하는 좋은 기회였다. 늘 학생의 성장을 돕는 평가를 고민하면서 학생들을 지도하는 교사들을 응원하며, 함께 더불어 성장하고 싶은 바람이 있다. 현재는 안양부안초등학교에서 근무하고 있다.

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    주요 경력 및 저서
    ◆ 경기도교육청 평가지원단
    ◆ 경기도교육청 학업성적관리시행지침 개발위원
    ◆ 교육부 초등참평가연구회 연구위원
    ◆ 교육부 수행평가 원격컨텐츠 개발위원
    ◆ 논술형, 정의적, 협력적, 수행평가 문항 개발위원
    ◆ 초등 1정 자격연수, 복직자예정연수 및 다수 평가 강의

  • 정창규

    경기도 혁신교육의 일환으로 시작된 평가혁신의 필요성을 중요하게 생각하여 다양한 활동을 하고 있다. 특히 그동안 초등학교 현장에서 관례처럼 굳어진 평가문화 개선 및 평가시스템의 변화를 위해 다양한 노력을 하고 있으며 교사들의 학생평가전문성신장을 위해 경기도를 비롯한 인천, 부산, 제주도, 충남, 충북, 세종, 경남 지역 등 타 시 ·도교육청 평가 연수를 진행하였다. 연수 중 현장 교사들로부터 참된 평가 안착을 위해서 학부모 인식 개선 또한 중요하다는 의견을 듣고 『등수 없는 초등학교 이기는 공부법』(강대일, 정창규)을 출간하여 학부모들의 인식 변화에 기여하고 있다. 강의 및 워크숍 등을 통해 현장 교사들과 만나고 있으며, 현재 혁신학교인 둔대초등학교에서 근무하고 있다. 경인교육대학교 초등교육방법전공 박사 과정을 공부하고 있다.

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    주요 경력 및 저서
    ◆ 경기도교육청 평가지원단
    ◆ 경기도교육청 학업성적관리시행지침 개발위원
    ◆ 교육부 초등참평가연구회 연구위원
    ◆ 교육부 수행평가 원격컨텐츠 개발위원
    ◆ 논술형, 정의적, 협력적, 수행평가 문항 개발위원
    ◆ 초등 1정 자격연수, 복직자예정연수 및 다수 평가 강의

(강대일) 문항을 개발할 때 제가 고민했던 것들 첫 번째는 성취기준을 잘 분석해보자는 거였습니다. 내가 가르쳐야 될 내용들이 곧 학습요소잖아요. 이 학습요소가 곧 평가요소라는 겁니다.

그런데 우리는 평가요소를 시험을 보려고 하는 거잖아요. 그러면 미리 가르치기 전에 학습요소를 추출했다면 당연히 그게 평가요소가 돼서 별 어려움이 없을 텐데 교과서라는 우리에게는 훌륭한 무기가 있잖아요. 그러다 보니 학습요소 추출에 대해

서는 좀 안됐었던 것 같고요.

오늘 제가 바랬던 것들은 이런 것들을 '내가 봐야 됐었구나. 이런 걸 고민해서 문항에 넣을 때 만들었어야 되는 구나.' 이런 고민들이 있었다면 당장 수행평가를 만들든 간에 지필평가를 만들었을 때 한번 해봐야겠다. 적용을 해봐야 되는 게 가

장 큰 핵심이고요.

오늘 했던 과제들, 오늘 만들었던 것들이 여기서 그치지 않고 여러분 또 가서 계속 확장되기를 바라고요. 물론 하시다 보면 어려운 게 있어요. 왜 어렵느냐면 익숙하지 않기 때문에 그렇습니다. 자꾸 익숙해지면 1시간에 만들 걸 30분, 20분으

로 줄일 수 있습니다. 그렇죠? 그렇게 되기를 바라고요.

오늘 해보시면 힘들지는 않으셨죠? 어떠셨어요? (웃음) 힘드셨어요? 그런데 이 힘듦은 어찌 보면 그 터닝포인트라고 그러잖아요. 평가에 대한 터닝포인트로 잡으시면 어떨까 생각이 듭니다.

(정창규) 사실 이제 문항을 개발하다 보면 제일 기본이 되는 게 성취기준 분석인 건 뭐 이미 아셨을 거고, 연수를 통해서. 평가요소를 추출해보는 것도 다 아셨을 건데 실제로 문제를 내다보면 되게 막막할 때가 있잖아요. 그때 성취수준, 성취기준에 따

른 성취수준이 세트로 우리가 교육부에 제시되고 있잖아요. 교육과정정보센터라는 곳에 가보면 성취기준과 성취수준 파일이 같이 올라와 있거든요.

각각의 성취기준과 성취수준을 한번 같이 좀 맥락적으로 분석해보시면 훨씬 문항을 내는데 좀 도움이 됩니다. 그래서 성취수준을 실제 평가에 낼 수 있는 어떤 실제적인 근거다. 이렇게 표현되기도 하는데요. ‘이 성취수준을 도대체 우리가 어느

정도 수준으로 얘기하는 거야?’ 그때 성취수준도 한번 보시면 문항을 장면을 설정하시는데 좀 도움이 되고요.

그런데 어떤 성취기준, 성취수준은 이게 성취에 도달한 수준이 맞아? 이해가 안 되는데? 라고 하는 부분들도 있어요. 이럴 때는 성취기준 중심으로 문항을 출제하시고 성취수준을 재워딩하시는 것도 방법일 테고요.

그래서 성취기준을 너무 고민하는데, 분석하는데 도움이 있다면 성취수준을 한번 보시면 '아, 이 정도의 수준을 얘기하는 구나.' 그러면 이 수준을 도달하기 위해서 우리 이 성취수준의 특성을 어떻게 결국에는 그레이드를 주긴 줘야 되잖아요.

이에 있어서 문항장면이나 수행평가 과제를 개발하는데 실제적인 도움이 많이 될 거예요. 이것도 하나의 팁으로 말씀을 드립니다.

(강대일) 예. 잘 들으셨죠? 마지막 활동을 하려고 합니다. 세 가지 질문이 나와있는데요. 첫 번째는 연수 중에 새로 알게 되거나 인상적인 것 세 가지 쓰는 것과 그 다음에 두 번째, 교실에 가서 직접 적용해 보고 싶은 것. 그리고 마지막에 그래도 여

전히 고민스러운 것들에 대한 게 나와있어요.

오늘 연수를 받아서, 받았는데 당장 내일 현장에 가서 적용해보고 싶다. 어떤 걸 적용해보고 싶은지 한번 여러분의 생각을 한번 써보시길 바랍니다.

(참여자) 적용해보고 싶은 거는 한 가지만 썼는데요. 제가 지금 온책읽기를 하고 있는데 그거 관련해서 수행평가지 하나 만들어보자. 네. 그거 하나 적었고요. 인상적인 걸로 하나 더 발표를 할게요. 교사 역할 패러다임 변화에 대해서 교사는 평가의 전

문가도 되어야 된다. 이거에 대해서 머릿속에 좀 박고 가야 될까, 박고 가야 되겠다. 이런 생각을 했습니다. 저도 교육과정을 기획하고 운영을 하면서 평가까지도 할 수 있는 그런 전문가가 되어야겠다는 생각을 했습니다.

(참여자) 수행평가문항 작성할 때 아까 그 예시자료에서 보여주신 것처럼 그렇게 자세하게는 안 했었어요. 그래서 한번 그런 방식으로 좀더 자세하게 해봐야 되겠다는 생각을 했고 또 성취기준이나 아까 성취수준 같은 것, 그런 것도 한번 더 자세하게 살

펴봐야 되겠구나 그런 생각을 했고요. 그래 가지고 이 책을 한번 사서 읽어봐야 되겠다. 그런 생각을 했습니다.

(강대일) 기대하겠습니다.

(참여자) 교실에 가서 바로 적용하고 싶은 걸로 아까 말씀하셨던 학생-학부모에게 평가에 대한 연수를 하는 게 필요하다고 하셨는데 필요할 것 같아요, 정말. 그래야지 학부모들도 거기에 대해 이해를 하고 중간중간에 이제 태클을 막는 역할도 할 것 같고

요. 그리고 좀 인상적이라고 생각했던 게 저도 이제 궁금했던 점인데 교과서를 가지고 수행평가지를 구성하기도 했었거든요. 그런데 그게 단정짓지는 않았지만 바람직하지 않은 것 같다는 식으로 얘기를 하셔서 다시 한번 고민을 좀 해봐야 될 것

같다는 생각이 들었고 솔직히 말하면 정말 기존에 만들어진 수행평가지 짜깁기 해서 많이 썼는데 그러지 말고 힘들더라도 만들도록 노력해야겠다는 생각을 하게 됐습니다. 먼 길 왔는데 그래도 하면 할수록 더 어려운 것 같아요, 정말. 수업도 그

렇고 평가도 그렇고. 그럼에도 불구하고 이제 같은 고민을 가진 사람들이 모여서 얘기를 했다는 것 자체만으로도 뜻 깊은 시간이었던 것 같아요.

(참여자) 예, 저는 교실에 가서 일단 교과서하고 성취기준이랑 좀 매치를 해서 필요 없는 부분을 교과서에서 과감히 없애 버리고 기준에 맞는 평가계획을 세웠는지 다시 한번 검토하고 수정, 보완하는 걸 하고 싶고요. 인상적인 건 두 분 선생님이 인상적

이고. 고민되는 거는 지금 계속 말씀하시면서도 앞으로도 계속 고민해야 될 거리를 말씀해주셨잖아요. 그런 부분들이 얼른 얼른 해결이 됐으면 좋겠다. 제 안에 있는 이런 혼란스러움 같은 것들이 해소가 됐으면 좋겠다 싶기는 합니다, 평가에 대

한 것. 말씀은 들었지만 여전히 현장에 가면 또 이렇게 고민을 하게 될 것 같습니다. 그런 혼란들이.

(강대일) 오늘 연수 느낌은 어떻습니까?

(참여자) 귀한 시간을 만들어주셔서 고맙습니다.

(참여자) 되게 평가가 중요하다는 생각을 했어요. 왜냐하면 자녀와의 관계에 있어서도 되게 중요하더라고요. 그래서 아이가 평가를 이렇게 이번에도 맞아왔는데 솔직히 되게 못 맞아 왔었어요. 그래 가지고 아이도 자존감이 많이 낮아지고 저도 되게 화가

나고 평가라는 것이 중요한데 왜 해야 되고 어떤 부분에서 필요한가라는 의문을 많이 가지게 됐거든요. 그리고 이제 앞으로 이제 내년에 복직하게 되니까 대략적으로 평가라는 것이 어떤 패러다임을 가지고 어떻게 변화되고 있는지 되게 궁금했는데

명확하게 알겠더라고요. 그래서 내년에 복직하게 되면 평가기준에 따라 그런 상시적인 평가를 좀 즉각적으로 좀 해봐야겠다. 그래서 아이들한테도 도움이 될 수 있도록 하고 나한테도 좀 이렇게 수업방법 개선면에서 많이 도움을 받아야겠다. 그런

쪽에서 평가를 활용해야 되겠다는 생각을 많이 했습니다. 너무 좋았어요.

(참여자) 네, 저는 교실에 가서 바로 적용하고 싶은 게 아이들한테 수행평가 그 안내문을 뽑아서 줘야겠다는 생각했고요. 그리고 연수 중에는 인상 깊었던 건 사실 저는 아이들한테 피드백을 그냥 너는 상이야, 중이야, 하야. 이렇게 점수로만 했는데 애

들의 성장에 있어서 좀더 아이들에게 긍정적인 이야기를 해줄 수 있는 교사가 되어야겠다는 생각 했습니다.

(참여자) 실은 좀 고민을 했어요. 책이 있잖아요. 그래서 이 책을 혼자 공부하면서 평가를 좀 공부해보면 좋겠다 생각을 했는데 그래서 계속 망설이다가 금요일 늦게 신청을 했습니다, 연수를. 네. 오기를 정말 잘 한 것 같고요. 속성학습 같아요, 이 책

에 대해서. 그래서 제가 돌아가면 이 책을 좀더 잘 깊게 읽고 현장에 적용할 수 있을 것 같다는 확신을 갖고 갑니다. 그리고 교실에 가서 이제 내년에 적용하든, 올해 이제 학교에 제 교무부장이라는 위치를 맡고 있다가 지금 연구년을 하는 거

라서 학교에 가서 하고 싶은 게 많아 졌어요. 일단은 오늘 중요한 거는 평가가 아이들하고 관계맺기에서 어떤 중요한 부분을 차지하고 있는지 알게 되었고 아이들한테 평가가 성장하는, 너를 키우는 이런 거라는 걸 아이들하고 돌아가서 조금 더

관계 맺기 할 때 도움이 될 것 같고요. 그리고 학부모연수까지는 생각했는데 학생연수는 여기에서 좀 처음 듣고 가는 것 같아요. 그런데 꼭 필요한 연수 같고요. 학교에 가면 바로 하도록 하겠습니다. 네, 감사합니다.

(참여자) 오늘 교실에 가서 바로 적용하고 싶은 것은 성취수준 세 가지가 이렇게 나온다고 했잖아요. 그런데 사실 그거를 좀 잘 안 봤던 것 같아요. 성취기준만 많이 봤었는데 그런 것도 더 이렇게 꼼꼼하게 잘 살펴 봐야겠다. 그런 생각이 들었고요. 연

수 소감은 제가 두 분이 쓰신 책도 읽어보고 그러면서 ‘경기도에서 이런 평가를 하는 구나.’라고 처음 이렇게 그런 평가에 대한 어떤 책을 접하게 돼서 사실 많이 궁금했었는데 와서 책의 내용도 떠올리고 또 책에 없는 그런 자세한 내용들까지

잘 알려주셔서 굉장히 인상 깊었고 의미 있는 시간이었습니다. 감사합니다.

(참여자) 교실에 가서 바로 적용하고 싶은 것은 그 평가요소를 좀 구체화해서 그 문항을 좀 정확하게 내고 시험범위 안내도 좀 성취기준으로 제시하는 거를 해봐야겠다는 생각을 했고요. 그 옆에 앉은 선생님이 책을 읽고 오셔가지고 도움을 많이 받았는데

관찰, 수행평가 관찰법 이런 거를 쓰는 게 아니겠구나. 이 생각을 했고요. 그 다음에 이제 연수하면서 제가 좀 애들 시험보고 나서 전달하고 이럴 때, 시험보고 나서 제일 마음에 신경 쓰이는 게 애들이 그걸로 좀 상처, 이렇게 하고 이렇게 약

간 이렇게 하는 것만 너무 신경을 쓰다 보니 좀 그게 아니었다. 평가를 좀 냉정하게 하고 전달은 따뜻하게 하고 뭐 이런 방향으로 가야 되겠다. 그런 생각을 했습니다.

(참여자) 앞으로 '왜'라는 생각을 하면서 살아야겠다는 생각을 했어요. 그동안 당연히 해오던 거니까 그렇게 해왔으니까 평가는 이렇게 하는 거니까 생각했던 것들에 대해서 물음표를 한번씩 달고 '왜 이렇게 해야 되지? 이거 말고 더 나은 방법은 없나?

또 원론적인 것을 어디서부터 봐야 되나?'라는 좀 물음표를 들고 생활을 해야겠다는 생각을 했고요. 사실 과정중심평가에 대해서 궁금한 게 너무 많은데 오늘 말씀들은 거는 제가 생각하고 있던 과정중심평가하고는 조금 또 다른 부분이 있는 것

같아요. 그래서 아직도 고민인 부분은 남아있지만 그래도 뭔가 내가 당장 할 거리, 지금 당장 가서 무언가 내 손으로 변화할 수 있는 그런 할만한 것들이 있어서 그걸 들고 가서 마음이 좀 가볍습니다. 고맙습니다.

(참여자) 저는 이제 교실에 가서 학급평가계획서 한번 2학기 때랑, 아니면 남은 단원들 한번 작성해보고 싶고요. 오늘 가장 인상 깊은 거는 이제 관찰평가 아까 말씀하셨는데 정말 관찰평가에 있어서 생각을, 그게 가장 인상이 깊었던 것 같아요. 아까 말

씀해주셨을 때 사실은 이제 교수평 일체화, 그리고 교육과정 마주보기 이런 것들이 막 붐처럼 일면서 책을 읽거나 연수를 가면 교사의 어떤 관찰과 기록을 굉장히 중요시하는 분위기가 저는 느껴졌거든요. 그런데 사실은 관찰평가라는 것이 평가방

법이나 또는 수업방법에 대해서 교사가 태만하게 생각한 것을 뭉그러뜨려서 쓰기 위한 하나의 수단이 아니었나? 그런 생각을 해서 조금 더 그러니까 평가가 교육과정의 요소 중에서 얼만큼 지금까지 등한시 됐다는 것도 조금 느꼈고 앞으로도 공부

를 많이 해야겠다는 걸 느꼈습니다. 네. 좋았습니다.

(정창규) 아, 뭐 그 첫 술에 배부를 수 없을 것 같고요. 현장교사 입장에서 이런 고민을 가지고 있고 다만 말씀하신 것처럼 터닝포인트의 역할, 그다음에 좀 마중물의 역할의 시간이 아니었나 생각이 들고요. 저한테에 있어서는 사실은 인식이 중요하다.

인식이 우리의 실행능력을 사실은 담보할 수 있는 거잖아요. 어떻게 바라보느냐? 그래서 되게 중요한데 그럼에도 불구하고 1000그램의 인식보다 1그램의 실천능력이 때로는 또 중요할 때가 있습니다. 그래서 오늘 한번 말씀하신 것처럼 현장에

가셔서 학교현장에 가셔서 아이들을 우리가 어떻게 바라보는지 우리 눈을 어디에 둘 것인지에 대한 고민, 나아가서는 우리가 가르친 것을 정말 아이들에게 배움이 일어났는지에 대한 확인하는 평가로서의 순기능을, 이런 문화를 좀 학생연수나 학부

모연수를 통해서 조금씩 조금씩 한다면 좀되게 먼 얘기 같지만 사실 좀 변하지 않을까 이런 생각이 들어요.

아무튼 되게 멀리 와주셔서 감사하고 사실은 제 또 현장에서 많이 선생님들 만나고 있지만 오늘 또 특별한 또 이런 모임의 시간이 아니었나 생각이 들고요. 부족했지만 잘 들어주셔서 다시 한번 감사 말씀드립니다. 고맙습니다.

(강대일) 인연이잖아요, 사람이. 그렇죠. 관계라는 것들은 교사와 학생 간의 관계가 사람과 만남의 인연이 있는 것 같은데요.

오늘 귀한 시간 저희에게 배려해주여서 굉장히 감사하고요. 앞으로 아까 정창규 선생님께서 얘기하신 것처럼 실천할 수 있는 선생님이 되기를 부탁 드리면서 이상 연수 마칠까 합니다. 감사합니다. 네, 고맙습니다.

©모든 저작권은 내용전문가에게 있으며, 콘텐츠의 편집 및 전송권은 에듀니티가 가지고 있습니다."

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  • 로그인후 작성 2021.11.29

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